lunes, 23 de junio de 2014
ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y PEDAGÓGICAS DE LOS "MEJORES".
HOJA ESCRITA.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS
DE LOS “MEJORES”.
El Consejo de redacción de HOJA
ESCRITA consideró pertinente publicar algunas estrategias didácticas y Pedagógicas,(secretos),
utilizadas por profesores(as) de los “mejores colegios” de acuerdo a los
resultados en las pruebas ICFES 2013. “los resultados no son para celebrar. La
nota promedio de los jóvenes de grado once en los 12.711 colegios del país
apenas alcanzó 43,64- sobre un máximo de 100-“pese a las graves falencias que presentan los
estudiantes colombianos en comprensión de lectura, lenguaje fue la asignatura
que, en promedio, obtuvo los mejores resultados con 46,46”.
MATEMATICAS: juegos matemáticos a partir de los problemas de la vida diaria, caracterizan el método del colegio Diana Oese, el mejor del país en esta materia según el examen del Icfes.
Su secreto?: “Siempre utilizamos ayudas didácticas en el
laboratorio, desarrollamos actividades lúdicas como sopas de letras,
crucigramas y actividades de comprensión que estimulen el análisis matemático
porque para nosotros es clave enseñar cómo interpretar una situación, para
resolver problemas de la vida diaria a partir de las matemáticas”, asegura una
de las profesoras.– enseñan a partir de talleres..
El colegio los evalúa a diario y los resultados
se conocen mensualmente. Cada estudiante apunta en su agenda los logros o
dificultades, y tanto los padres como los docentes hacen una revisión
permanente de los desafíos. “El seguimiento académico y personal de los
estudiantes ha sido clave para convertirlos en un apoyo fundamental para los
niños”, asegura la rectora. Promedio nacional: 44,1. El colegio Diana Oese obtuvo:92,2.
FILOSOFIA: Un modelo que enfatiza en
desarrollar el pensamiento crítico, la reflexión y la escritura, ha sido la
base para que los estudiantes del Instituto Merani sean los mejores en
filosofía.
Pensar,
escribir, leer, reflexionar, evaluar y no tragar entero son las habilidades que
han logrado desarrollar con lujo de detalles los alumnos del Instituto Merani,
que se destacaron en filosofía.
El docente asegura que lo fundamental para el buen desempeño de sus alumnos ha sido el que la institución “promueve mucho la lectura y la escritura de textos, no solo la cátedra magistral en la que un profesor les habla de la historia de la filosofía desde Heráclito”. En el Merani, la lectura de textos de filosofía no es un tema de cantidad, pues una lectura a profundidad de 10 páginas de autores como Hegel, Nietzche o Heidegger es mucho más pertinente, asegura de Zubiría. Promedio nacional: 39.. merani:65,4
El docente asegura que lo fundamental para el buen desempeño de sus alumnos ha sido el que la institución “promueve mucho la lectura y la escritura de textos, no solo la cátedra magistral en la que un profesor les habla de la historia de la filosofía desde Heráclito”. En el Merani, la lectura de textos de filosofía no es un tema de cantidad, pues una lectura a profundidad de 10 páginas de autores como Hegel, Nietzche o Heidegger es mucho más pertinente, asegura de Zubiría. Promedio nacional: 39.. merani:65,4
LENGUAJE:
Algunos
de los secretos del Colegio Vermont de Bogotá, el mejor en lenguaje según el Iccfes.“La base del conocimiento y del éxito académico
está en saber escribir y leer bien. Le
dan énfasis al lenguaje porque es el permite construir el conocimiento, asi
como a la palabra como herramienta para integrarse y resolver conflictos. Y
esta es justamente una de las falencias que muchos de los profesores
universitarios critican a los primíparos.
Nuestra meta es lograr que los alumnos disfruten
la lectura, que sepan que la literatura es un placer y que es tan divertido
como jugar”. Promedio nacional: 46,46.
Gimnasio Vermont: 68.8
INGLÉS:
Sin un solo extranjero, esta institución ocupa el
primer lugar en inglés, una de las materias más competidas en las pruebas Saber
pues hay más de 100 colegios con un promedio superior a 80, mientras en otras
como matemáticas, solo 9 colegios alcanzan ese nivel.
Bernardo Murillo, director del departamento de
inglés del Campoalegre, explica que, como todos los colegios bilingües,
arrancan con el proceso de lectoescritura en preescolar para que los niños
adquieran la pronunciación y luego en primaria dan el énfasis en gramática y
vocabulario. Al llegar a bachillerato reducen la intensidad para reforzar más
materias en español. “Es importante que la lengua materna predomine, pues
estamos en Colombia y además ya con el inglés en primaria, en bachillerato se
puede aprender una tercera lengua”. “Su secreto está en enseñar inglés a través
de la literatura, pues el equipo docente ha comprobado que a los niños y
jóvenes les gusta mucho leer, lo importante es buscar temas que sean relevantes
para ellos”. Nota promedio: 43,91.
El colegio Campoalegre obtuvo 67,6
CIENCIAS SOCIALES: Un
cambio curricular que comenzó hace cinco años hacia una enseñanza integradora y
el trabajo consensuado se han convertido en claves de éxito del colegio Nuevo
Colombo Americano de Bogotá, que obtuvo uno de los mejores resultados en
sociales.
Ricardo Toncón, coordinador del área de ciencias sociales –integrada por seis docentes–, explica que la enseñanza de esta materia incluye el trabajo con el interrogador socrático, el uso de sofisticados recursos bibliográficos –usan bibliografía de estudiantes de primeros semestres universitarios–, así como salidas pedagógicas con guías y bitácora de campo.
Ricardo Toncón, coordinador del área de ciencias sociales –integrada por seis docentes–, explica que la enseñanza de esta materia incluye el trabajo con el interrogador socrático, el uso de sofisticados recursos bibliográficos –usan bibliografía de estudiantes de primeros semestres universitarios–, así como salidas pedagógicas con guías y bitácora de campo.
El desarrollo del Proyecto Media Vocacional les permite afianzar sus habilidades investigativas y desarrollar un trabajo con pregunta problema, hipótesis, marco teórico y referencial, y sustentarlo ante un jurado. ¿Cómo manejar las tecnologías? “Este tema hay que asumirlo con mucho cuidado en términos pedagógicos, porque la tecnología es un recurso, no un fin y no puede reemplazar el rol de docente como mediador. Si me preguntan si invertir en tecnología o en una salida pedagógica, desde mi convicción prefiero que los estudiantes puedan vivir de cerca y conocer los temas sociales, y no solo simularlos ante un computador”. Promedio:43,75. Colegio Nuevo Colombo Americano de Bogotá 68,1
BIOLOGÍA: Nuestra estrategia es acompañar a los alumnos en un proceso
casi personalizado. Tratamos de motivarlos y que realicen muchos laboratorios,
para que vean el sentido práctico de la materia”, explica Mauricio Hernández,
profesor de biología, quien consiguió por segundo año consecutivo que sus
estudiantes obtuvieran los mejores resultados de la pruebas Saber a nivel
nacional en esta materia.
Confiesa que su secreto para motivar a los
muchachos a los que no les gusta la materia es intentar volverse amigo de
ellos. Agrega que son los alumnos los que lo obligan a actualizarse
permanentemente, pues preguntan mucho y no son sumisos con el conocimiento. Así
mismo, piensa que la clave es especializarse y no ser un profesor todero.
La
biología se imparte hasta el grado 11 dicen los profesores de la institución
educativa Cambridge School de Pamplona.
Usan
internet como herramienta aliada y para espantar el fantasma de copiar y pegar,
les exige a sus alumnos que socialicen lo que consultaron. Promedio:43,93.
Cambridge School de Pamplona obtuvo:68,3.
FISICA:
Los alumnos del Seminario Corazonista de Marinilla
en Antioquia son los mejores en esta materia..
Con la disciplina como principal
herramienta, el hermano Jean-Paul Valle Román no solo enamoró a sus alumnos de
la física, también consiguió que fueran los mejores del país en esa materia.
Con 28 años de edad, este barranquillero está convencido de que el buen resultado no se debe a ninguna metodología especial. Confiesa que la clave está en quitarles el miedo a los alumnos frente a un tema que puede aparentar ser difícil, pero que en realidad es sencillo.
Aunque usa los laboratorios como un juego para que sus estudiantes se entusiasmen, dice que esto lo combina con exigencias disciplinarias, pues el deber de los muchachos es escuchar al profesor, llevar bien sus cuadernos y venir a clase con los temas leídos.
Prefiere que sus alumnos investiguen en libros más que en internet, los motiva a usar la red cuando ya están encarretados. “Es que la física más que fórmulas es comprensión de lectura, la clave es saber interpretar el ejercicio y luego sí pasar a internet”. Promedio:43,53. El Seminario Corazonista obtuvo: 69,1.
Con 28 años de edad, este barranquillero está convencido de que el buen resultado no se debe a ninguna metodología especial. Confiesa que la clave está en quitarles el miedo a los alumnos frente a un tema que puede aparentar ser difícil, pero que en realidad es sencillo.
Aunque usa los laboratorios como un juego para que sus estudiantes se entusiasmen, dice que esto lo combina con exigencias disciplinarias, pues el deber de los muchachos es escuchar al profesor, llevar bien sus cuadernos y venir a clase con los temas leídos.
Prefiere que sus alumnos investiguen en libros más que en internet, los motiva a usar la red cuando ya están encarretados. “Es que la física más que fórmulas es comprensión de lectura, la clave es saber interpretar el ejercicio y luego sí pasar a internet”. Promedio:43,53. El Seminario Corazonista obtuvo: 69,1.
QUÍMICA: Utilizando el método de las
ciencias experimentales, como el que usan los científicos, los estudiantes del
José Celestino Mutis son los mejores en química del país. La
Fundación Educativa Instituto Experimental del Atlántico José Celestino Mutis,
de Barranquilla. Aunque es privado, solo recibe niños de estratos 1, 2 y 3 y la
educación es totalmente gratuita. Se sostiene administrativamente con recursos
de empresas privadas Pero el sueldo de los docentes es cubierto con recursos
oficiales y presenta atrasos permanentes El coordinador del área –egresado del
colegio–, dice que el énfasis está en desarrollar las competencias científicas
desde las ciencias experimentales “para que el estudiante aprenda el concepto y
no la simple definición. Con un laboratorio básico, ayudas web y mapas
conceptuales, los estudiantes construyen el concepto y a través del análisis,
el razonamiento y la argumentación, aprenden”. Los resultados se notan: cada
año las mejores universidades ofrecen becas que reconocen la excelencia
educativa de sus alumnos y el empeño de los docentes. Promedio: 44,2. El Experimental
del Atlántico José Celestino Mutis, de Barranquilla obtuvo:71,6.
COLEGAS DOCENTES, cuál es nuestro compromiso?, no
ante las pruebas del ICFFES, que al igual que las pruebas de competencias,
someten a torturas sicológicas a nuestros compañeros del 1278, y solo buscan desprestigiar al gremio y
justificar la desprofesionalización Docente ante la opinión pública. Nuestro compromiso es con los procesos de
conocimientos que se deben desarrollar en y con los estudiantes para que ellos
aprendan de muchas maneras, de acuerdo al estilo de aprendizaje que cada
estudiante adopte como el más adecuado. Nos corresponde provocar la sed por el
conocimiento. Ser motivadores, no educastradores; ser humildes y no prepotentes
ante el aula de clase, cada estrategia o secreto pedagógico que los docentes
han utilizado y con los cuales han obtenido éxito son sugerencias y propuestas
que merecen tenerlas en cuenta y adaptarlas de acuerdo a los contextos
escolares. Lo nunca recomendable, para mejorar cada día, es la terquedad y el
miedo de abandonar lo que siempre hemos venido haciendo. Recordemos que
nosotros somos “modernos” y los estudiantes “postmodernos” y hacen una lectura
de los fenómenos sociales, económicos, políticos y científicos con su visión de
mundo y no con la nuestra.
No existe una pedagogía ideal, pero si unas
competencias humanas que deben reinar en el proceso docente-educativo: educar
con amor y ternura, con compromiso social y sentido de patria, con vocación de
servicio, con mente y corazón receptivos, con una secuencia didáctica flexible
pero que permita alcanzar los objetivos propuestos, no se debe entrar ni salir
de la clase sin un propósito ni haberlo logrado.
Muy a pesar de la precariedad económica y bajos
salarios de los docentes, debemos destinar un diezmo para adquirir literatura
general y específica para que le demos certeza a nuestra condición de
trabajadores intelectuales.
Vincularnos a proyectos pedagógicos o tertulias
pedagógicas del hacer “Escuelas de Pensamientos, son algunas alternativas con
los cuales los docentes, directivos docentes, rectores y Directivos Sindicales
podríamos contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
LAS
PRUEBAS SABER A PARTIR DEL 2014.
Hay varias novedades frente al nuevo examen del ICFES que será muy
distinto al que actualmente se evalúa.
Reorganización
del examen en cinco pruebas: Lectura Crítica (que agrupa las pruebas actuales
de Lenguaje y Filosofía); Matemáticas (que tiene dos partes: Razonamiento
Cuantitativo y matemáticas de la educación media); Ciencias Sociales y
Competencias Ciudadanas; Ciencias Naturales (que agrupa las pruebas de
Biología, Física y Química, e incorpora el componente de Ciencia, Tecnología y
Sociedad establecido en los estándares básicos); e Inglés. En este punto el
cambio es global e integra muchas asignaturas en resumidas cuentas será
evaluadas los temas de Competencias Ciudadanas y la asignatura de Tecnología e
Informática.
Estas pruebas serán más extensas que las actuales.
Se mantendrán las dos sesiones de
aplicación: mañana y tarde, en un solo día.
Se incorporarán progresivamente preguntas abiertas al examen. Esto
permitirá, por un lado, reducir el efecto del entrenamiento artificial para el
examen y, por otro, reducir el “ruido” generado por las respuestas al azar.
En definitiva el examen Saber 11 2014 evaluará solo 5 grandes áreas:
Lectura crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Competencias Ciudadanas e inglés.
TODA TRANSFORMACIÓN SOCIAL PASA POR LA REVOLUCION INTELECTUAL Y CULTURAL.
Con afectos, amor
y compromiso por un país próspero y soberano, atentamente:
HERNANDO
ENRIQUE MULETT RODRIGUEZ.
LOS VALORES MORALES CANTADOS EN ´DÉCIMA.
LOS VALORES Y LA
DÉCIMA.
PROPOSITO: PROPONER
UNA DIDACTICA QUE PERMITA CANTARLE A LOS VALORES MORALES POR MEDIO DEL VALOR
CULTURAL DE LA DECIMA.
HE AQUÍ LA FORMULA
APRENDE DE MEMORIA ESTA PRIMERA.
1.
Pareciera bien papaya ---A
2. escribir de esta forma ---B
3. la décima tiene normas ---B
4. muy complejas y canallas. ---A
5. Se hace de esta laya ---A
6. y por si quieren aprender ---C
7. Les dejo en su poder ---C
8. esta pequeña receta ---D
9. a los futuros poetas ---D
10. herederos de Espinel. ---C .
LE
CANTO A MIS VALORES.
1.
Le
canto a mis valores
2.
ellos
son de mi cultura
3.
los
cuales me dan altura
4.
mis
padres son mis criadores
5.
y mis
profes mis cultores.
6.
a
ellos debes respetar
7.
para
tu vida caminar
8.
por
este complejo mundo
9.
no andar
de vagabundo
10. y poder la vida liberar.
CARNAVAL
SANA ALEGRÍA
1.
Carnaval
sana alegría
2.
se
gozan en el Codeba
3.
es
una buena brega
4.
con
excelente compañía.
5.
convivencia
en armonía
6.
así invito a gozar
7.
pa mi vida armonizar
8.
lo gozo
con el estudio
9.
así el
éxito irradio
10. por aprender a respetar.
LOA A
LA DISCIPLINA.
1.
disciplina
no es coacción
2.
es
hacer con autonomía
3.
cosa
buena día a día.
4.
el
hábito repetido
5.
a costumbre
se ha movido
6.
aparece
tu cultura
7.
que
la vida asegura
8.
si
aplicas al estudio
9.
te
señala el preludio
10. cual tu éxito augura.
LA
JUSTICIA.
1.
la
justicia es muy veras
2.
da a
cada cual lo suyo
3.
nunca
te quita lo tuyo
4.
es el
nombre de la paz
5.
la cual nos hará capaz
6.
convivir como hermano
7.
condición
del ser humano
8.
luchar
por los derechos
9.
será
un mundo bien hecho
10. si vivimos mano a mano.
LA
FORTALEZA.
1.
le
canto a la fortaleza
2.
para
vencer los temores
3.
del
miedo no te enamores
4.
con
el no habrá libertad
5.
y sin
poder decir la verdad
6.
la
injusticia reinará
7.
ni la
violencia se irá
8.
de
los campos y ciudades
9.
vivamos
por las verdades
10. y la virtud triunfará.
LA
AMISTAD.
La amistad
es hermosa
Un valor
apreciado
Que es
lo más amado
Como el
olor de una rosa
Cual mujer
amorosa
Que debemos
cuidar
Así mismo
respetar
Oh! Valor
de la amistad
No importa
la fealdad
Y así
poderte guiar.
Alumnos Grados 7 del CODEBA
A TI MAESTRA Y MADRE CODEBISTA.
HOJA ESCRITA.
HOJA ESCRITA, convocó a su enésimo plenario, con carácter
extraordinario y especial, para rendir a la maestra, a la docente, a la profe,
a la mujer CODEBISTA un ELOGIO A LA MUJER HECHA MAESTRA, todos los
hombres varones de la Institución nos unimos para decirles: ¡ FELICES SEAN
TODOS LOS DÍAS! en cualquier contexto social en el cual habites, pero la
felicitación es más noble cuando en la cotidianidad pedagógica te entregas con
toda devoción a formar la nueva generación CODEBISTA, que al igual que tu
dice: ¡HACER PARTE DE LA COMUNIDAD
CODEBISTA ES UN HONOR!.
“Ser una Maestra significa alumbrar vidas,
sembrar en tierra fértil la invaluable semilla,
amar el arte de enseñar,
igual que el amor ama el amar”.
A TI MAESTRA CODEBISTA.
Gracias
por tu amable y noble compañía
por
hacer que los días sean más tiernos
que
tus palabras sean la melodía
que
como madre y maestra
endulzan y calman el alma.
Lo
distinto no es lo diferente.
Lo
diferente es ser madre y docente maestra
Eres
madre ante el hijo tuyo y del dicente
Es
la relación pedagógica, es tu vida política.
Tu
ternura perdura y no tiene límites
porque
los hombres docentes
Al
pasear por los corredores, nos deleitamos y pedimos que sigas trabajando
Así disfrutamos el olor a amor que enseñas a los tuyos y a
nosotros.
Compañera
Maestra Codebista
Permite
que me extienda
En un carrusel de elogios
El
cual no tiene límites
en
tiempo y espacio para gradecer
Tu dulce camaradería
Que
nos depara tu tierna compañía.
FELICIDADES SIEMPRE, PERO SIEMPRE ES SIEMPRE.
Haciendo uso del derecho a la ternura, atte:
HERNANDO ENRIQUE MULETT RODRIGUEZ.
LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN LA LABOR ESCOLAR.
HOJA ESCRITA.
LA CONVIVENCIA ARMÓNICA Y
SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO EN LA LABOR
PEDAGÓGICA.
A los docentes la sociedad nos da el encargo de orientar,
formar, educar y sugerir los contenidos fundamentales con los cuales nuestros
alumnos puedan hacerse competentes en
las ciencias exactas y humanas. Informaciones que hoy sobreabundan en los
medios masivos de información por lo que una de las tareas pedagógica del
maestros es enseñar al dicente para que aprenda a aprender con autonomía y así
procesar la información y convertirla o hacerla conocimiento.
El maestro, el
profe, el docente, la seño, la profe para alcanzar este propósito debe hacer su
labor con conciencia ciudadana y profesional, el término
conciencia es el conocimiento reflexivo sobre todas la cosas que hago o dejo de
hacer y cómo ellas repercuten en la formación de mis educandos.
Si a la conciencia le aplicamos lo social, formamos el término de
conciencia social que hace referencia a la capacidad de determinados
individuos, grupos u organizaciones sociales de percibir aquellas realidades
circundantes que requieren atención, de reflexionar sobre ellas y en algunos
casos, de actuar para la transformación de las mismas.
Tener conciencia social en nuestra
institución educativa sería percibirnos
como sujetos que nos trasformamos en el proceso docente- educativo; sería
reflexionar sobre nuestra actitud o disposición anímica y mental de cómo
nuestro comportamiento en nuestras interrelaciones afectivas, o no, influyen en
el clima escolar y en el desempeño laboral como docentes.
De nada o poco nos sirve tener
aptitudes o habilidades en nuestras disciplinas que enseñamos si la actitud que
asumimos con tus pares o alumnos socava la dignidad propia y ajena.
Desde la aparición de las primeras
civilizaciones fue necesario establecer reglas o normas de convivencia y
nuestra sociedad escolar no puede ser la excepción y esa normatividad da y exige, es decir, se tienen derechos y
deberes, dos caras de una misma moneda que debemos contemplar cuando se trata
de la vida civilista que hoy los colombianos reclamamos vivir en paz y con
justicia. Paz que de acuerdo al artículo 22 de nuestra Constitución Política es un derecho y un deber de obligatorio
cumplimiento.
Una sociedad, no importa su tamaño o
su organización política, filosófica o religiosa, le es imposible alcanzar sus
logros, metas u objetivos institucionales si no se tienen unas reglas claras de
juego que permitan el respeto entre sus integrantes o que busquen pretextos
para escamotear lo que ha de hacerse, no por la simple imposición de la norma
sino por la observación de la ética y la moral que todo empleado público le
debe a la sociedad, y en nuestro caso especial, a nuestros compañeros y
estudiantes.
Debemos por imperativo ético, actuar
con conciencia social, para transformar la penosa realidad de no haber
aprendido a vivir en sociedad de manera civilizada y con mayoría de edad.
Por considerarnos menores de edad no
hemos podido desarrollar la autonomía escolar y nos prescriben los contenidos,
los métodos, las metodologías, las didácticas, los logros, los estándares…y lo último
la Ley de Convivencia Escolar o ley 1620
del 13 de Marzo del 2013 ley por la cual se crea el 'Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y
la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar'. Esta ley fue reglamentada
por el decreto 1965 de septiembre 11 del 2013.
¿Tenemos o debemos implementar esta ley y su
decreto reglamentario creando el Comité de convivencia? Considero que tenemos y
debemos implementarlos y darle funcionalidad; tenemos que implementarlo porque como empleados públicos debemos acatar
la legalidad vigente, y debemos hacerlo porque es un mecanismo legal que
permite la prevención y mitigación de los problemas de violencia y drogadicción
que padecen nuestros estudiantes, conocer qué tipo de conflicto pueden ser
tratados por la escuela y a donde debemos recurrir cuando no sean de nuestra
competencia.
Pero nadie da lo que no tiene, o no
quiere dar, luego, el llamado es buscar solución a los conflictos existentes
entre los docentes lo que conlleva a pensar en su etiología u origen, será por
disconformidad por las pedagogías y teorías que orientan nuestro PEI? Será por
el estilo de administración?, será por desacuerdo con los recreos didácticos? ,
Será por las secuencias didácticas que
cada área viene implementado en sus clases?, Será por las reuniones
periódicas que se hacen los sábados?
HOJA ESCRITA descarta
como origen de los conflictos el que existan colegas que solo crean que tienen
derechos y no deberes; se descarta que haya profes que ya están cansados y le
buscan objeción a todo para no hacer nada. ¡Nooo imposible! que esto esté
ocurriendo.
Será que el origen de los conflictos
entre los docentes estará en que se les exige obediencia debida, como acontece
con los policías y militares?
Pues si es la exigencia de la obediencia debida HOJA
ESCRITA convoca a la objeción de conciencia, al debate de las ideas
pedagógicas, disciplinarias y a la toma de decisiones por consensos, de esta
manera se construye institucionalidad en la tolerancia de la justicia, en la
libertad con autonomía y responsabilidad. Por qué temer a estos
procedimientos claves de la sana y armónica convivencia?
Es hora que
alcancemos la mayoría de edad y actuemos en consecuencia como educadores,
conciliemos y acordemos reglas de juego que permitan la convivencia armónica y
civilizada, pues nuestra actitud irresponsable de seguir GENERANDO conflictos, cual niño malcriado, diciendo a
todo: “si pero no” es antiética, es inmoral y repercute en los procesos de
educación y formación de nuestros estudiantes que son hijos del pueblo y ellos
necesitan de nuestro compromiso social y pedagógico para elevar la calidad de
la educación.
“SOLO LOS SOCAVADORES DE LA VOLUNTAD DE
PODER, SACERDOTES…TARÁNTULAS Y, EN FIN, TODOS AQUELLOS QUE SIENTEN AVERSIÓN POR
LA VIDA. TODOS LOS POSEÍDOS POR LA SED DE VENGANZA. SON ELLOS LOS CAUSANTES DEL
DESASTRE Y CONTRA ELLOS HA DE ERGUIRSE EL PENSAMIENTO LIBERADOR” F. NIETZSCHE.
Atentamente: HERNANDO ENRIQUE MULETT RODRIGUEZ.
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y RESPONSABILIDADES.
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
“Revisando
una buena parte de la literatura sobre la calidad educativa, se constata que
solamente muy pocas veces se define el concepto, o se hace desde
consideraciones bastante etéreas afirmando que es un concepto histórico,
cambiante, dependiente de los ―clientes‖, del contexto.
―Cuando
se dice ‗una educación de calidad no todos entienden lo mismo (...) Por
ejemplo, el concepto de calidad puede estar referido a la utilidad de la
educación vinculada a elementos tales como el mercado de trabajo (lo que hace
referencia al desarrollo de competencias específicas o la posibilidad de
emplearse en un trabajo); o a la vida cívica (relacionada con el desarrollo de
la ciudadanía); o a la integración cultural (referida a la pertenencia a una
misma nación, etnia o credo religioso). Más aún, puede variar también según el
tiempo: calidad ayer no significaba lo mismo que calidad hoy, ni será lo mismo
mañana; o puede variar según otros tipos de criterio, tales como estrato
social, intereses corporativos u otros‖ (Casassus 1999:89-90)”.
“El
discurso de la calidad educativa no se puede hacer al margen del análisis
profundo de las ideologías que sustentan los diversos puntos de vista y las
consecuencias que tienen de cara al desarrollo de determinados modelos de
sociedad y de ser humano”.
“Es usual
pensar que la calidad de la educación está relacionada con la calidad de las
instituciones de educación formal, así mismo, considerar que esta calidad se
puede medir a través de las pruebas censales (Saber, Saber Pro, PISA). Esta mirada
resulta reducida, poco útil y poco realista, en la medida que los esfuerzos se
dirigen a evaluar a las instituciones educativas públicas o privadas que
prestan el servicio educativo y de manera concreta a los estudiantes,
extrapolando conclusiones sobre la calidad de los maestros y las maestras.
“Desde el plano internacional, el ingreso de Colombia a la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, Ocde, ha obligado
al país a medir a los estudiantes de 15 años de edad con sus homólogos pertenecientes
a este club de países ricos mediante la prueba PISA. La prueba PISA (siglas en
inglés de Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) mide la
capacidad basada en los conocimientos, experiencias, valores y actitudes que
una persona ha desarrollado. Lo anterior permite inferir que los resultados de
la prueba están en función del tipo de oportunidades culturales, sociales y
económicas que tienen los habitantes de una región definida”.
EJEMPLO:
Finlandia (así como los primeros países en la lista de PISA) tiene muchas otras
prioridades que no nombran: la educación es gratuita desde preescolar hasta la
universidad, tienen bibliotecas públicas abiertas permanentemente a donde acude
el 80 % de la población, el Estado
subsidia económicamente a las familias para que puedan armonizar horarios de
trabajo con la atención a sus hijos; en la primaria los estudiantes no son
evaluados numéricamente ni presionados para que compitan entre ellos; en lo que
respecta a los maestros, todos son licenciados, esto es, han estudiado en
programas muy exigentes para formarse en la profesión, tres años en pregrado y
dos en maestría, financiados por el Estado; esto los habilita como
intelectuales idóneos, y por eso son ellos los que deciden el currículo y el
método con el que enseñan14, es decir son autónomos y el Estado deposita en
ellos su confianza; por eso no los evalúa a ver si están cumpliendo con tareas
impuestas desde arriba; la evaluación es una forma de aprender entre pares,
como en cualquier otra profesión, donde se exponen a la crítica calificada
entre colegas.
Si
se nota la diferencia en cómo se promueve la educación en Finlandia y como se
hace en Colombia?
RESPONSABILIDADES
POR LA CALIDAD:
1.
EL ESTADO.
Que no hace de la Educación su prioridad, apostándole a ella como eje fundamental de crecimiento
espiritual, formación del <SER>, de desarrollo humano y de inclusión
social.
2.
La
prioridad del Estado no es la Educación y
se hace mucho ruido alrededor de mejorar la calidad, que nos está
dejando sordo, cuando se evidencian los malos resultados del país en las pruebas internacionales y nos
dolemos porque ocupamos el puesto 61 entre 65 evaluados.
3.
Hace 20
años hubo unas recomendaciones del informe que el gobierno Gaviria le encomendó
a diez reconocidos colombianos, allí estuvieron Gabriel García Márquez, Carlos
Vasco, Rodolfo Llinás, Elkin Patarroyo, María Emma Mejía, Marco Palacio,
Eduardo Posada …recomendaciones orientadas a formar ciudadanos y ciudadanas
críticos, autónomos respetuosos de la diversidad, de la naturaleza,,
constructores de paz, capaces de responder a las necesidades locales globales,
capaces resolver problemas, de trabajar en grupo, y con dominio de la lengua
materna y otras lenguas y de las tecnologías.
Es lo que hoy se repite y repite con mucho ruido y que tienen vigencia
actual, pero que nos quedamos en el diagnóstico y no se asumen compromisos para
superar las debilidades que se tienen en el sistema educativo.
4.
El
Estado para la Educación ha destinado
escasamente es el 4,7% del presupuesto, o sea, 2.2 billones de los 203 billones
del presupuesto general, mientras que para el negocio de la guerra fueron
destinados 26 billones.
5.
El Estado
promueve la educación como una mercancía que se vende en Colegios y
universidades particulares o privadas donde se incluyen ofertas como haga un
semestre y apruebe tres. Universidades
que ellas mismas tienen auto certificaciones de calidad.
6.
La
universidad formadora de maestros debe y tiene que reinventarse. “El gran
desafío que tienen las facultades de educación es recoger el saber que hay en
las aulas escolares, ayudar a sistematizarlo y volverlo trasmisible. “Para
innovar sería interesante que la universidad tuviera colegios adscritos donde
los estudiantes no estén una tarde sino seis meses aprendiendo de los que saben
cómo es el ritmo de un colegio”. En otras palabras, el especialista propone
aprender desde la realidad, “eso transformaría profundamente las facultades de
educación” Francisco Cajiao.
7.
No se entiende
como se forman maestros en especialidades, maestrías y doctorados en
universidades que no tiene colegios adscritos para que a manera de anexas, como
antes se tenía en las normales, los estudiantes tengan maestros consejeros y puedan aprender a enseñar. Se obtienen
doctorados en educación, presencial y virtual, sin haber pisado un aula de
clase. Entre especialidad, Maestría y Doctorados debería exigirse un tiempo de
experiencia, entre cada una, que permita aplicar la teoría pedagógica en el
aula de clases.
8.
El Estado debe
intervenir más en la administración de la educación y no dejarla a las leyes
del mercado ley de la oferta y la demanda.
LA
DOCENCIA UNA VARIABLE.
9.
Es muy
corriente escuchar opiniones de periodistas y de tecnócratas que
responsabilizan a los maestros de la mala calidad de la educación, preguntan
por qué la mala calidad de la educación y ellos mismos se responden, y se autocalifican, cuando dicen que los
maestros no pueden enseñar calidad porque no la tienen.
10. Es bueno que sepan que los maestros o docentes
son víctimas de las políticas educativa neoliberales del Estado, que los
docentes, en su mayoría son muy obedientes en ejecutar las políticas
educativas: currículo, planes de estudio, sistema de evaluación y promoción.
Veamos: Decreto 230 del 2002, el Decreto
indica que los establecimientos educativos deben garantizar un mínimo de
promoción de 95% de los estudiantes que finalicen el año escolar, en cada uno
de los grados. Así se hizo y el resultado fue el estímulo a la mediocridad, facilismo
y el desinterés del educando.
11.
El
decreto 230 es reemplazado por el 1290. Según el Decreto, cada
institución deberá incorporar en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) el
sistema de evaluación de los estudiantes, luego de su aprobación por parte del
Consejo Directivo de la Institución. Así se viene haciendo pero el gobierno
insiste en promover sin ninguna exigencia de rigurosidad académica.
12.
Los
sindicatos de educadores deben concertar con las secretaría de educación
proyectos pedagógicos que hagan posible que los docentes estén en la dinámica
de su profesión y las secretarias deben para este propósito estar liderada por
funcionarios con formación de alto nivel académico y pedagógico.
13.
El
movimiento pedagógico socio crítico debe ser la razón de ser de los sindicatos;
dado que el hombre que se desea formar para una sociedad tiene un discurso
intencional, que no es neutral, sino que en una sociedad dividida en clases
sociales, el maestro o docente toma partido de manera consciente o sin querer
queriendo como suele suceder en la mayoría de los casos.
14.
La
Democracia Escolar que se establece en la Ley General de la Educación pretende
en su espíritu promover las competencias ciudadanas en los estudiantes
convocándolos a la participación en la administración gestión de la institución
educativa. Por desgracia, los Rectores, en su mayoría autoritarios, no les
conviene que funcionen los distintos organismos del gobierno escolar y los
docentes son indiferentes o se hacen los de la vista gorda para no meterse en
problemas! Así la vida es más bacana!
15.
Si la
democracia escolar funcionara los procesos administrativos, pedagógicos,
convivenciales serían más productivos y podrían ser insumo para alcanzar altos
niveles de calidad educativa.
16.
Los
Manuales de Convivencia buscan formar una cultura del respeto a ley, a la
norma, a la solución de conflictos por medio del consenso y no de la imposición
y el sometimiento. Los adultos, los docentes nos resistimos a perder “el don de
mando” y por tanto la normatividad de la carta magna escolar, son sicorrigidas,
autoritarias y parecidas a un código de policía; mas no estrategias psico
sociales y pedagógicas para orientar la vida con dignidad de los dicentes.
Concluyo diciendo que todos somos responsables
de mejorar “la calidad de la educación” y que si bien el Estado debe hacer de
la educación su prioridad, invirtiendo en investigación y en proyectos que
lleguen al aula escolar y no al bolsillo de los mercaderes de la educación, a
los docentes nos cabe la responsabilidad ética de hacer de nuestra profesión
una misión digna por nuestro quehacer pedagógico, por nuestro compromiso social
y político y por lograr una patria justa para todos, sin exclusión.
Atentamente: HERNANDO ENRIQUE MULETT
RODRIGUEZ.
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